高二教学反思-赵长亮
发布时间：2013-04-15 11:57:55浏览次数：2693
以学生为本 常鼓励 多尊重
高二语文 赵长亮 2012.9
记得一位教育家说过成功教育的秘密在于尊重学生，只有尊重学生才能拨动孩子的心弦。在我们传统的认识中，尊重往往是对上的：如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的对象。但是现在我们意识到孩子尽管依附于师长，也有被人尊重的需要，而一旦需要得到满足，他们就会有力量，就会前进，就能发展。
如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。这里所说的尊重，是那种没有丝毫杂质的尊重 ，是彻彻底底的尊重。尊重学生的道理老师们都会认同，可在教育实践中真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维形式，都像一条条看不见的绳索束缚着我们。大多数的教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。举一个例子，今年我教的班内有一个学生叫韩书缘，她的学习程度不算太好，平常又不喜欢和老师做过多的交谈，所以我常常会无意识的把她给忘记，没有对他进行过多的关注。在一次作文批改中，我翻到她的作文的时候，觉得不仅文不对题，而且很像从哪个地方摘抄过来的，心里面很排斥这种作文，所以干脆就没有批阅，直接发给她了，当然，班里面其他学生的作文我都认真的批改了，只有她的作文是个例外。 后来发下来之后她并没有因为老师没有给她批改而找老师要求批改，我想如果她真的这样做了，我反倒可以借机对她进行教育，但是她没有，这使得我很生气，就把她叫出来，说了这个问题，我以为她会沉默不语，或者很生气，但是出乎我的意料，这个学生一点没有生气，而且还微微露出笑容，后来我明白了，因为老师关注到她了，觉得受到了重视。
学生天真、单纯、很容易受到伤害，其自尊心和人格，如果在成人的正确教育和呵护下，就能健康地发展。我们教师是学生人格和自尊的直接保护者。我们要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。如果我们教师采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感。情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育。而这些负性情感一旦形成和发展，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击。
因此，无论是从学生情感健康发展的立场出发，还是从减少负性情感对学生的不良影响出发，我们教师都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。 对学生的情感表现多理解、多宽容、多尊重、多支持与帮助。 很多情况下，学生只能听我们教师的，只能按纪律和管理的要求去思考去行动。 一个聪明的教师应牢牢记住：尊重学生思想和行为具有自主性，实质上是把学生作为学习主体的尊重，培养思想和行为具有自主性的学生，实质上是在为未来社会培养有自主、独创意识和能力的人才。学生正处于身心发展的关键时期，其心智和个性的发展各具差异。我们教师工作的开展，必须尊重学生之间客观存在的个别差异。要有个别差异的意识。促进学生的发展，是我们教师工作的最终目标。
尊重学生的发展， 要遵循学生身心发展的规律，不能阻碍学生的发展，要把学生身心的发展当作我们教师工作的头等大事。 我们教师应努力促使学生全面、综合的发展，应努力促成每一个学生都得到理想的发展。总之，每个人都有引以自豪的一面。我想爱的力量是伟大的。因为爱是阳光，她能融化冰雪；爱是桥梁，她能沟通师生的心灵。有了爱，师生才能以诚相见，心心相印。
学生有他的不对，但他是学生，更是个血气方刚敢爱敢恨很直率的孩子，很多时候可以换位思考，可以换一种方式解决问题。学生学习路上最需要的是老师的肯定！以后的工作一定要以学生为本，对他们常鼓励、多尊重，要更细心，尽量不遗漏任何一个学生。让自己的关爱惠及每一个学生。
用有趣努力让课堂教学活起来
高二语文 赵长亮 2012.12
这一年多来我听了很多田慧峰老师的课，田老师的课总会是很有趣。这种“趣”不是低级、搞笑的“趣味”，而是充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与田老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与田老师在教学上不断地创新、在课堂上充满机智的教学有关。是田老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。
田老师的课非常的“活”。这主要体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。课堂上不时会发出阵阵笑声，笑声不仅来自学生，也来自众多的听课教师。在这阵阵笑声中，我们可以看到学生是在愉悦之中，在田老师的巧妙点拨下，不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，看不出他们的学习有什么负担，而看到的是他们在兴趣盎然、积极主动地学习。
田老师经常连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃，使学生不仅体会出词语理解中的细微差别，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实的基础。当然，这些都来源于田老师深厚的文学功底和语文素养。田老师上课说话、提问、讲课听着很随意，所以不可能是备课时设计好的，而是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。一方面鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，一方面巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，一方面又幽默地把一种偶然现象转换为写字与情感的内在联系，启示了一种心理付之行为的必然，所有这些都是在一瞬间即兴发挥，真正体现了新课改精神。
以田老师讲授的《荷塘月色》为例，在学习“月色”一段时，田老师用鼓动性的语言引导：“荷塘月色这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到朦胧的月色中去游览一番！”一名学生读得尚可，田老师以他独具特点的语言风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到荷塘月色的边上，谁能再把大家往里边带一带？”下一个学生读得反而不如前一个，田老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到荷塘月色边儿上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入朦胧的月色中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。
听田老师的课你无法推测出她的下一步要做什么，而且经常会出现谁也始料不及的设计或场面。也就是说，每次听田老师的课都会有新意，同一篇课文田老师每一次讲都会有不同的教法，从无固定的模式，似乎“无法无天”。篇篇不同，次次出新，语出难料，机智叠出，诙谐幽默，笑中感悟，而一旦仔细体会，你就会发现田老师在每一个简单的朗读训练环节中，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“昧”，而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。这恐怕就是田老师的教学充满着诱人魅力的原因了。
田老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给予了我许多启示。我也要用有趣努力让自己的课堂活起来，希望我以后也能成为田老师那样的深受学生欢迎和爱戴的老师。
对新课改的一点感想
高二语文 赵长亮 2012.11
作为一名年轻的长期浸淫于传统教学的语文老师，我刚开始面对新课改时也是茫然无知，心中充满了迷惑。不过在深入学习了新课改理念之后，自己便尝试着进行了新的课堂教学，一个学期之后，虽然还是管中窥豹，效果远远称不上理想，但比较以前总算有了一些较为直观的感受，从中也得到了自己的一些体会和思考。
通过一年半来的系统教学，我认为所谓新课改的精髓其实就是真正地让学生动起来。学生是教学的主体，所以任何时候都要发挥学生的积极主动性，努力让学生动手、动口、动脑，这样才能提高学习效率，真正让学生学到东西，提高能力。新课改努力想要达到的其实也就是这样一个目的。
针对这一宗旨，教学期间我就更多地具体地分配学习任务，以小组为单位，指定组长，让小组进行合作探究讨论。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学也分享到了成果。我觉得这样上课，课堂的容量加大了，同样一节课要比以前多完成一些问题，同样一道题，原来只有几种说法，现在则可能有将近十种甚至十几种，原来一节课基本上都是在教师的主持下，全体学生同时考虑相同的问题，而现在就能多开几个窗口，大大地提高了效率。而归根结底就是因为让学生动了起来。
另外这一学期我班每节课前都有一个主题演讲的环节，对于学生们来说，这是他们最期待的时刻，他们可以上台尽情地阐释自己的思想和认识，而下面的同学随时准备着进行点评和发表自己的看法，只要他展示的有水平，讲解的有道理，就会赢得老师和全班学生的尊重甚至是掌声。有很多次因为话题学生很感兴趣，我们甚至一下子就谈论了一节课，虽然没能完成教学任务，但是我感到值得，因为在这个过程中他们学到的也许会更多。我一直都在努力做的就是尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，使他们的主观能动性得到充分的调动和发挥，让每个学生都燃起展示的激情和欲望。他们之所以这样喜欢这个活动，无非也就是这时候他们可以无拘无束地畅所欲言，真正让自己动了起来。
当然因为新课改毕竟是刚刚开始进行，没有经验可循，很多问题还不明晰，加上学生刚刚开始还不太适应，所以很多时候进行的不是十分顺畅，特别是讲文言文的时候，因为学生对于文言文的理解能力毕竟还很有限，如果文言文完全放手让他们自己小组讨论，很可能根本就难以解决任何问题，再加上有时候组织不力，老师提出几个文言问题，学生甚至一节课都解决不了，而且学生预习功夫没有下到，致使课堂秩序混乱，没有章法，最终乱成一团糟，一事无成。我最经常看到的现象是这样的，当我提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流，这时，有的学生便开始乘机搞小动作，分配的任务便无法进行。另外更深入地看，不少课上安排了过多的合作学习，随意性很大，表面上看，体现了教学的多样化，以为是在强调合作，但有时也会使学生丧失独立思考的能力，缺乏自主性。
不过话说回来，这些问题毕竟还是暂时和少数的，总体来看，我觉得新课改比原来的教学模式更加实用，更加灵活，理念也更合理。对于学生来说，能让他们动的更多，更能激发和释放他们的潜能与积极性，所以学生才那么喜欢现在的课堂。
多读经典，提高学生的语文素养
高二语文 赵长亮 2012.10
如今的学生大多数虽也喜欢读书，但对纯文学、文艺类的书却读不进，偏科情况严重。这是摆在语文教师的面前的一大难题。面对这一挑战，我通过向各位老师请教和实践探索，认为提高学生语文素养的最有效途径就是加强阅读训练，多角度全方面的阅读。
如今的学生由于年龄小，思想单纯，读有深度的文章常会力不从心，写文章也是极为幼稚，而课堂上却觉得不听讲也明白，对课文不感兴趣，做语文作业背课文则更是一百个不乐意，针对这一问题，我专门开了一堂阅读动员课，告诉学生语文对一个人的修养、气度和文化眼界的作用，而提升自己的思想境界和个人价值的最佳的途径就是阅读。向学生讲了许多古今中外名人读书的故事，这些名家并不是专修文学，却以扎实的文化底蕴令人敬仰。文艺界、科学界、商界、政治界出类拔萃的人无不是博览群书，博古通今。我用事实告诉学生，阅读是开启智慧大门的金钥匙，是提高综合实力，解决学习上问题的最佳途径。同时，我也将新课标上的规定告诉学生，“学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”并将教育部《中学语文教学大纲》指定的中学生课外大学名著必读书目，初中10部，高中20部，及阅读总量抄给学生，让他们上第一节语文课就明白自己的阅读目标和任务。
我们班级还共同创建了自己的小型图书角，每人提供个人书籍目录，并做登记，同学之间互相借阅。尽管课时有限，教学任务重，但我尽量每两周留一节课做阅读课或阅读讨论课，而且在每周的两节语文晚自习上，在学生完成各项作业的前提下，可以放开看优秀的课外读物，有的还可以与我探讨。这就在一定程度上给予了学生一定的阅读条件和阅读时间。
我带领学生进行阅读训练并非仅限于书籍，而是全方面、多角度采用了多维阅读方式。当然，最基本的仍是文本阅读，除此之外，还有：耳朵阅读、网上阅读、视频阅读等阅读方式。尽量使学生养成自觉读书，热爱读书的好习惯，学会边阅读边总结积累，体验思考的阅读方式。
与此同时，我还要求每位学生读书时都要自觉的写读书笔记。将他们喜欢的词句段摘抄、粘贴、编辑、不断补充内容，有的学生还根据摘抄的不同内容配上插图，他们经常相互借阅，展示自己的图文并茂的读书笔记，这也成为他们最珍贵的知识宝库。除摘抄类的读书笔记外，学生还有读书心得，随笔类的读书笔记。学生把阅读中的思想火花，心灵顿悟，经验得失点点滴滴记录下来，读而有思，读而有问，读而有用。并且我还计划每一学期举办一次读书笔记交流、评展会，让同学之间互相传递交流，取长补短，获得更大的收获。
书读的多了，经典读的多了，学生们的视野面开阔了，思想深度增加了，认知世界能力和人文素养提高了，语文知识的掌握扎实了，语文考试也就难不倒学生了。总之，如今的学生可塑性强，潜力大，但一定要严格要求他们，让学生尽量的多阅读，这是增强学生的语文素养的非常有效的途径。我计划将这一方法沿用下去，让我的爱徒们在阅读中成长，在阅读提升，在阅读中生活。
