高中阅读的有效性策略
发布时间：2016-04-08 08:43:10浏览次数：2771
新乡市一中高三外语组 崔惠霞
传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式，只是把课文当作向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培养学生阅读速度和理解能力；传统阅读理解的提问形式也常常停留在对所阅读文章的表面理解上。新课程标准要求老师通过使用交际手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。所以，在进行阅读课教学设计时，不能只考虑到老师的意志，忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考，让学生有话可说，并乐已经在说。
一、指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法知识较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。如果学生没有任何准备就走进课堂那么学习肯定是被动的，而且经常会跟不上老师的进度。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。课前要求学生利用词典预习生词，安排学生针对课题内容查工具书或上网搜索了解，也可以给学生布置问题回去思考。
二、设计问题，激发学生的主体思维。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题时要遵循循序渐进的原则，紧扣课文，层层推进，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务已经在全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
三、培养学生的归纳理解。阅读的目的就是获取书面信息，因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，在深层地去理解内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由已经在阅读材料题材和体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料的内容，如可以归纳动词，显示事件的过程；归纳文章人物，突出重点人文等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
