不断追求学生道德发展的最高阶段

                                           ——海鹏

在听了一线教育家讲坛的报告后，感觉受益匪浅。但最后刘正荣教授给我们做的思想引领让我对班级管理有了更深的理解和体会。

原来我也曾一直认为，对于班级管理，班主任的地位是不可取代的，别人控制不了的孩子，到了我手上就乖乖的听话了。本来还以次为骄傲的我，在听完报告后我也发现，我的班主任工作太累了，而且每天都充满了压力。我开始反思自己的工作，后来我想到：老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的是班上的学生，而不是班主任。

其实，学生在学校的学习以及他的人格成长都是又一个循序渐进的阶段的，大致可以分为六个阶段：

一、我不想惹麻烦；二、我想要奖赏；三、我想取悦某人；四、我要遵守规则；五、我能体贴别人；六、我有自己的行为准则并奉行不悖。

对照自己的班级，我把这些进行了分类，在我的班级中有50%的学生处于第一个阶段，有30%的学生处于第二阶段，有5%的学生处于第三阶段，有10%的学生处于第四阶段，还有5%的学生处于第五阶段。而没有同学是处于第六阶段的，这也是我提出来的，为什么要让学生去追求道德发展的最高阶段。

会有50%的学生在一进校时就被灌输一种理念，到学校不要给家长惹麻烦。做作业是为了不热麻烦，不让老师批评；上课不说话是为了不惹麻烦，让老师高兴；课堂上认真听讲是为了不惹麻烦，赢得老师的宠爱。而作为班主任，我们总会说，别找事啊，不然你家长就得来学校了，到时候就麻烦了。其实，我们都是以恐惧为基础的教育，而我们要孩子们有良好的行为的目的是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕才去做。

有30%的学生，总会在自己要达到某种目标时，向家长物质奖励。比如我们班的张世晨同学，他在期末考试前就跟家长谈条件，如果考好了就让家长买个山地自行车。而这种奖励也成为了他努力学习的一种动力。但这种动力往往只是暂时的，我们应该让学生知道，行为正确是应该的，不需给予任何奖励。

5%的学生，在自己慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人，比如自己的父母或老师。尤其是表现在老师身上，有些时候当一个学生发现有一个他特别喜欢的老师的时候，他就开始拼命地学好这一学科以取悦老师。而这样老师也会为此感到自豪。但我们都忽略了这样的孩子在将来长大后会失去主选择的能力，而变得倍感沮丧和厌恶生活。

另外10%的学生，是现在班级管理中常用的一种，因为我们大多数教师在讲课之前都会给学生制定一系列的规定，让学生遵照执行。而这些规定也确实让学生明白了行为界限是什么，而且也会让很多学生为此变得很努力，很刻苦，但规则固然很重要，然而我们所敬仰的伟人，有许多之所以能够成功，往往正是因为他们不守规则。

剩下的5%的学生能够做到体贴理解别人，站在对方的饿角度去考虑问题，这无论对于学生还是对于成年人来说都是很难做到的，比如在上课讨论时，能以最轻的动作放凳子，以免影响到下面的同学，在学校时尽量自己洗好衣物以免给父母增加负担。能够做到这一点，作为班主任来说，我们的教育应该是很成功了，但如果有更高的追求，那我认为，一定是应该达到第六个阶段。

而第六个阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖。”这不是我们可以教出来的，而是学生悟出来的，我就想怎样让学生更好地找到自己的方向，于是我开始关注有没有哪些书籍或电影可以找到这样的人，其实会有很多，比如历史上的司马迁，现代的鲁迅，国外的马丁·路德·金等。用这些人物的经历来影响学生，也许这也正迎合了我们初中部现在正在进行的励志教育。

但在我看来，这样的一种道德发展境界还只是一种追求，作为一名普通的班主任，我深深地知道对于人的教育，尤其是思想的改变，这是一项任重而道远的工作，我也将会在这条道路上不断地探索，不断地去追求自己的最高发展阶段。